摘 要： 高职计算机教育要求培养具有一定理论知识，同时又必须熟练掌握专业技能的高素质人才，提高对技能的培养与训练，有必要对传统的考试模式进行改革。本文通过在教学中的实践，寻找出一套既能考核学生专业理论知识，又能考核学生技能水平的行之有效的考核办法。

   关键词： 高职院校；计算机课程；考试模式；教学改革

   1 问题提出

    进入 20 世纪 90 年代以来，我们国家越来越重视劳动者素质的培养。教育部在《面向 21 世纪教育振兴行动计划》制定的指导思想中明确指出： “ 在数量和质量的关系上，我们要培养数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专业人才，为现代化提供足够的人才资源。 ” 以服务为宗旨，以就业为导向是高等职业院校的办学方向。

    但是，目前我国大多数高职院校，特别是近年来新成立的高职院校，在人才培养上没有形成自己的培养模式，而是更多地参考和借鉴大学本科院校的培养模式，过多强调学科性，因此，在教学、实践和考试等许多环节上都不能适应专业人才的发展需要，很难培养出受社会欢迎的高质量人才。

    目前突出的问题是：高职院校绝大多数的学生存在整体基础知识较薄弱，对知识的理解能力较弱；一些教师在授课时忽视学生的实际能力，难度和深度都有偏过现象；传统的考试方式只注重理论知识的掌握，而忽视对能力和技能的考核。

    高职院校的培养目标要求培养具有一定理论知识，同时又必须熟练掌握专业技能的高素质人才，因此，有必要对传统的考试模式进行改革。如何既能考核学生的专业理论知识，又能考核学生的专业技能水平，这就需要按不同专业不同课程的培养目标制定一套行之有效的考核办法。

    2 几种考试模式的制定

    我院计算机工程系各专业对传统的考试模式进行了初步改革与尝试。我们参照教学计划中知识体系和能力体现的要求，对计算机各专业所设课程进行认真分析和研究，划分几类：

    ( 1 ) 专业理论课程：如离散数学、计算机原理、操作系统等；

    ( 2 ) 专业基础课程：如数据结构、数据库技术、网络基础、计算机组装等；

    ( 3 ) 软件开发设计类课程：如 C 语言、 VC++ 、 JAVA 、 SQL-server 、 ASP.NET 等；

    ( 4 ) 应用设计类课程：如 PhotoShop 、网页设计、 Maya 、 AE 等。

    针对不同类别的课程，我们制定了不同的考试模式：

    ( 1 ) 专业理论 课 : 其 理论知识，采用笔试、口试或开卷考试等考试方式，与传统模式相同；

    ( 2 ) 专业基础课：考试内容分为两部分：理论知识和基本技能部分。其中理论知识的考核方式同上；基本技能部分采用上机实验的考核方式。各自所占比例视具体课程内容而定，可设置为 1 ： 1 或 4 ： 3 ；

    ( 3 ) 软件开发设计类课程：考试内容分为三部分，包括理论知识、基本技能和综合设计部分。其中理论知识和基本技能的考核方式同上；综合设计部分采用提交大作业的考核方式。各自所占比例视具体课程内容而定，可设置为 3 ： 3 ： 1 或 1.5 ： 4 ： 1.5 ；

    ( 4 ) 应用设计类课程：考试内容分为两部分，包括基本技能和综合设计部分，考核方式同上；各自所占比例可设置为 5 ： 2 。

    3 教学过程中的尝试

    在近年的教学实践中，我们针对各类别课程所对应采取的考试模式进行了探索和尝试，已初见成效。

    3.1 针对第 ( 1 ) 类课程

    对于第 ( 1 ) 类纯理论知识课程，如离散数学、计算机原理、操作系统等，采取笔试、口试或开卷考试等传统考试模式，而在其它几类课程上试用新的考核模式，并取得了一定效果。

   3.2 针对第 ( 2 ) 类课程

    对于第 ( 2 ) 类由理论知识和基本技能两部分组成的专业基础课程，我们根据具体课程内容把理论知识和基本技能部分各自所占比例在 70 分（采取 100 分制， 30 分为平时成绩）成绩中，确定为 1 ： 1 或 4 ： 3 。具体实施办法如下：

    理论课和基本技能成绩所占比例为 1 ： 1 ，理论和基本技能各占 35 分。理论成绩为期末理论考试分数，而基本技能所占的 35 分，分解到每个实验课中，细化为完成一个基本实验对应一定分数，完成一个有难度或有创新的实验对应一定分数。开课前将细化方案向学生公布，同时报系里备案。例如在 Visual FoxPro 数据库程序设计课程实验课中，把 12 个实验分别确定为 10 个为基本实验，每个实验占 3 分， 2 个为难度较大的实验，每个占 2.5 分。

    如果课程偏重理论，将理论课和基本技能成绩所占比例设置为 4 ： 3 ，理论成绩 40 分，基本技能成绩 30 分。目前，我们在计算机网络技术基础等课程中采取了这种考核办法。

    对于 第 ( 2 ) 类课程所采取的考核方式， 教师很容易掌握学生各阶段的学习效果，学生也能实时了解自己的学习状况，从而使教师有针对性地进行教学，学生有针对性地学习、实践和进步，在教学中收到良好效果。

    3.3 针对第 ( 3 ) 类课程

    对于第 ( 3 ) 类由理论知识、基本技能和综合设计三部组成的课程，根据具体内容，我们把理论知识、基本技能和综合设计部分各自所占比例在 70 分（采取 100 制， 30 分为平时成绩）成绩中，确定为 3 ： 3 ： 1 或 1.5 ： 4 ： 1.5 。

    按 3 ： 3 ： 1 比例，理论知识和基本技能各占 30 分，综合设计占 10 分。理论知识和基本技能成绩的评定同第 ( 2 ) 类课程；而占 10 分的综合设计成绩评定，采取学生交大作业的方法。

    如果课程偏重基本技能，将理论知识、基本技能和综合设计部分各自所占比例确定为 1.5 ： 4 ： 1.5 ，理论和综合设计成绩各占 15 分，基本技能成绩占 40 分。我们在 VC++ 、 C # 、 ASP.NET 等课程中采用了这种考核办法，较好地反映出学生的学习水平，也激发了学生的学习兴趣和学习动力。

    3.4 针对第 ( 4 ) 类课程

    对于第 ( 4 ) 类由基本技能和综合设计两部分组成的课程，成绩比例的确定要充分考虑这类课程的特点。这类课程偏重基本技能，因为综合设计能力的基础是基本技能的熟练掌握程度，所以我们将基本技能和综合设计成绩所占比例设置为 5 ： 2 。在 70 分的分值中，基本技能占 50 分，综合设计占 20 分。基本技能成绩的评定，同第 ( 2 ) 类课程基本技能成绩的评定办法；综合设计成绩的评定，同第 ( 3 ) 类课程综合设计成绩的评定办法。例如在 PhotoShop 、网页设计、 Maya 、 AE 、素描基础训练、卡通技法等影视动漫专业无理论考试的科目中，采取这种考核办法，能够较全面的反映出学生对基本技能的掌握程度和综合运用能力。

    4 总结

    针对以上几种考试模式改革方案的制定，其指导思想是学生在学习课程时，对基础理论知识的掌握 ，以 “ 必需 ”“ 够用 ” 为度。理论难度的降低，对学生而言是比较容易接受和掌握的。而在整个教学实施过程中要特别重视对学生实践技能的培养和训练，要求学生上课认真听讲，课上课下反复练习，绝大多数学生可以掌握基本技能，对一些基础较好的学生，在教师的指导下可以完成有难度或者有创新的实验，或者完成综合设计等等。

    总之，上述考试模式既减轻了学生的学习压力和思想负担，激发出学生的学习兴趣，提高了实践技能，同时也达到了教学结果检查的目的和高职教学目标的实现。

                                                             关闭本页